一、教学创新理念与整体思路
结合应用型院校和专业人才培养目标，课程本着“ 学生主体、教师主导、师生共同体”的理念，提出“ 四维联动、理实并举”的教学创新改革模式——优化教学内容、更新教学模式、改变教学方法、注重多元评价。
二、教学创新举措
（一）优化教学内容
针对学生学习兴趣不足的问题，课程在遵循教材体系的基本框架之下，根据学生本位、因材施教的原则，侧重考虑工科学生的知识结构、专业兴趣，精心选择教学素材，设计教学案例。围绕工科学生的专业兴趣，设置与专题、专业相关联的案例；重点讲解学生特别关注的内容，提高学生学习兴趣，增进课堂的实效性。
（二）更新教学模式
形成网络教学、课堂教学、实践教学“ 三联动”的混合教学模式。基于学习通的翻转模式，融合“线下与线上”混合式教学，统筹“ 网络、课堂、实践”三种模式，教学环环相扣，层层递进。网络教学以学生自学为主，课堂教学以师生共同探究为主，实践教学以学生自主探究为主。其中要解决的关键是网络教学与课堂教学的有效衔接，即线上与线下的衔接，课堂教学与实践教学的有效衔接，即理论与实践的衔接。
（二）改变教学方法
1.讨论式教学法
课程采取“探究式——小组研讨 ”教学管理方式。全面实施启发式讲授、互动式交流、批判式讨论等形式多样的探究活动。按照“课前做 ”、“课上展 ”“课后练 ”三步走，课前自主与合作学习相结合，全员参与、制作；课上全面展示、互动交流，课中多种栏目穿插，主题展示、课堂辩论、问题探究、红歌展示等。课后全程跟踪、反馈推动。利用学习通智慧教学工具，适时对课堂表现进行评 分。多样化任务挑战驱动学生内生动力，使个人与团队良性互动，实现单一主角向“人人主角”的转变。
多向互动教学——课前分享历史人物与事件
2.问题式教学法
课程教材体系有利于问题的设置，通过紧紧围绕教学目标 ， 由 问题导入课堂讲授 ， 以问题串联教学内容，将学生对课程的认知由了解“历史是什么 ”转向探究“历史何以如此 ” ，有助于提高学生学习 的兴趣和集中度。
课程各章节问题链呈现
（二）注重多元化评价
针对学生获得感不强、解决问题较弱的问题，课程以学为本，学业考评打破传统的一考定音，注重考核全程化，评价标准多元化，评价维度多面化，考核方式多样化，考核主体全员化，构建系统、全面、科学的学业评价体系。注重全过程考核，强化课堂教学过程评价；融合小组研讨、课堂展示、个人笔记、阶段性测试、课外实践、作业、期末考核等多样化考评方式。以课程内、综合为主，通过课程内、各知识点之间的综合，培养学生灵活运用知识的能力和分析、解决实际问题的能力；对学生学习态度和阶段性学习成果进行多元评价。
过程性考核占比示意图
二、教学创新成效
（一）教学成效显现，教学效果不断提升、满意度逐渐增强
在课堂教学效果方面，通过课程教学创新改革，学生的“抬头率 ”明显提高，增强了思政课的亲和力;通过创新教学方法，学生关注的重难点问题得到有效解决，增强了思政课的获得感，连续三年参加省“大学生讲思政课 ”。教师平易近人的教学风格，轻松幽默的教学话语，拉近了教师与学生之间的距离。学生对教学满意度、收获感、认可度等方面，可以放映出来教学改革方案取得了较为显著的成效。
学生教学评价
连续三年参加省级“大学生讲思政课”（ 2019——2021）
相同专业连续两年的教学满意度调查
（二）教学创新成果辈出
近三年，在教学实践中持续推进教学创新改革探索，逐渐形成并凝练出核心教改成果。课程主讲人以第二作者出版专著一部；参与省级课题 4 项；发表省级论文 3 篇；荣获省级“精彩一课 ”教学比赛三等奖、“精彩教案 精彩课件 ” 二等奖、校级教师教学创新大赛基础课程组二等奖、校级微课比赛文史组三等奖、校级第二届课堂教学创新大赛二等奖。
